看“双元结构教师小组”如何合作教学

看“双元结构教师小组”如何合作教学

　  受到德国“双元制”职业教育模式的启发，我们提出构建“双元结构教师小组”职教专业师资，并已在河南一些地区中职学校试点。在构建的过程中，我们发现，小组合作教学不仅为专业教师培养培训另辟蹊径，而且还创立了一种新的合作教学法，即“合作教学”教学法。

　　教师合作教学源于教学质量提升的需要

　　“合作教学”教学法，指在职业学校的专业教学活动中，专业理论教师与专业技能教师之间共同组成专业教学小组，以合作教学的方式，共同进行专　　　　　业课程教学的一种教学方法。

　　“合作教学”教学法与以往我们所说的合作教学法之间的不同之处在于：以往的合作教学法是以学生合作学习为基础的“合作学习”教学模式，其主要内容是学生的小组合作学习，可称为“合作学习”教学法；而这里所说的“合作教学”教学法，是以教师“合作教学”为基础的教学模式，其主要内容是教师之间的合作教学，因起源于职业教育，可称之为职业教育合作教学法，或者称为“合作教学”教学法。这是一种真正的合作教学法。

　　建设现代职业教育体系、全面推进素质教育、培养高素质技术技能人才，要求我们必须针对学生的全面发展改进教学方法，把教师的教学过程和学生的学习过程有机结合起来，倡导教学过程中教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间的合作与交流，切实提升教学质量。

　　首先，实施教师之间的合作教学是职业教育基本办学模式的要求。产教合作、校企合作、工学结合是职业教育的基本办学模式，职业教育既要培养学生具有一定的专业理论基础知识，又要培养学生具有较强的专业操作技术技能，因而在教学活动中，专业技能教学与专业理论教学的紧密协作，将十分有利于培养高素质技术技能人才。

　　其次，实施教师合作教学是学习领域教学的要求。现时社会的快速发展，职业教育知识结构和内容的不断变革，对学生未来的职业岗位提出了更高要求，以行动领域来构建学习领域课程成为一种客观需要。在这样的背景下，原有的学科型课程体系被打破，重构项目课程结构，一门课程涉及两个方面或者多个方面的知识，对教师的专业要求不再是某一学科的专家，更强调综合学习领域的两位或多位教师之间的合作，来共同面对未来专业课程教学发展的需要，共同面对学生综合职业素养提升的需要。

　　再其次，实施教师合作教学是对学生技能操作进行现场指导的需要。在实施项目教学或者任务教学的过程中，一位教师很难完成几十位学生的现场教学指导，需要两位以上的教师相互合作与相互配合，共同完成专业教学任务，共同指导学生的专业技能操作。

　　最后，实施教师合作教学是专业教学中对学生课堂管理的需要。职业学校尤其是中等职业学校的学情比较复杂，不少学生是义务教育阶段的学困生，他们在学校中、在课堂上较难统一管理，一位教师难以很好地对学生进行教学管理。而两位以上教师的合作教学，将有利于组织教学并对学生进行课堂管理。

　　构建“双元结构教师小组”是前提

　　“合作教学”教学法强调教师之间的合作教学，要求构建“双元结构教师小组”来实现专业理论教师、专业技能教师在教学上的合作。即由一名或若干名专业理论教师作为“一元”，一名或若干名技能教师作为“另一元”，共同组成一个双元结构的教师组合，以“二元一组”的小组形式共同进行专业课程教学，共同完成“双师型”教师需要完成的专业理论教学和技能教学任务。“双元结构教师小组”的“双元”是具有相关性的两个方面，“结构”是组成小组两部分之间的搭配和安排，“教师”是职业教育课堂上专业理论教师和专业技能教师，“小组”是一个团队，可以是两人，也可以是多人。

　　“双元”教师之间如何结对子，共同组成“双元结构教师小组”，是一个需要研究和解决的问题。在实施“合作教学”教学法之前，“二元”教师的组合应考虑“二元”的专业知识结构、个性特征、各自的优势和劣势以及教学方式、情感表达方式等，这样才能组成高绩效的“双元结构教师小组”，实现高水平的专业教学效果。

　　“双元”教师之间在专业教学实践中的配合，即“合作”，是构建“双元结构教师小组”的重要内涵。“双元”的“合作”既是一个技术方面的问题，更是思想和意识方面的问题。

　　“双元”教师之间进行合作教学的工作载体，应以合作教学的具体实施效果来综合考量。可以是短期合作进行一节课的教学，也可以是较长时期进行一门课程的合作教学，还可以合作实行项目教学、任务教学等。从当今职业教育专业课程教学的发展来看，学习领域教学应是“双元”小组合作教学的优选载体。

　　教师合作教学有效提高教师教学能力

　　由于职业教育专业教师队伍中高水平的“双师型”教师数量较少，比例不高，造成了整体专业教学水平较低，教学质量不高。构建“双元结构教师小组”，实施小组合作教学将有效提升专业教学的水平和质量。

　　其一，提高了专业教师的教学能力和水平。以“双元结构教师小组”为基础的教师小组合作教学，一方面发挥了专业理论教师在理论教学方面的优势，另一方面发挥了专业技能教师在技能教学方面的优势，“双元”各自发挥长处从而形成强强联合，有效提升了专业教师教学的能力和水平。

　　其二，提升了专业教学的教学质量。过去以一位“双师型”教师来实施专业教学的教学活动，大多数的专业教师往往技能操作水平不高，或者有一些技能操作水平较高的教师，其理论教学水平又略有欠缺，这样造成在专业课程教学中，要么是侧重于专业理论教学，要么是侧重于技能教学。以“双元结构教师小组”为基础的教师小组合作教学，由于发挥了两方面教师的优势，使得专业理论教学与技能教学之间比较均衡，且均达到了较高水平，实现了真正的“理实一体化”教学。

　　其三，有利于“双师型”教师队伍建设。社会互赖理论告诉我们，由于“双元结构教师小组”成员之间有一个共同的专业教学目标，在他们合作教学的过程中将会产生积极互赖。一方面，可以使得专业理论教师的专业知识更丰富、理论水平更高，同时受到专业技能教师的积极影响，逐步弥补了技能操作的短板，技能水平逐步提高，或可逐步成长为高水平的“双师型”教师。另一方面，使得专业技能教师的技能操作更专业，技能更强更娴熟，同时受到专业理论教师的积极影响，逐步弥补了专业理论方面的短板，也有可能逐步成为高水平的“双师型”教师。

　　其四，有利于增强专业教学课堂效果。以学生为中心的课堂教学，尽管实施“合作教学”教学法强调的是教师之间的合作教学，但并不摒弃学生之间的合作，相反，由于职业教育的独有属性，更强调也更需要学生之间的合作学习。在实施情景教学的过程中，十分注重学生之间的合作，以利于学生之间互动学习，增强实践学习效果。而且教学过程本是师生互动的过程，“合作教学”教学法更加强调教师与学生的交流与互动，强调师生之间的合作。职业教育是技能教育，在项目教学、任务教学中，必须通过师生之间的合作教学与学习，让教师指导与学生学习同为一体，以此提升学生的实践操作能力，提高专业教学效果。

　　“合作教学”教学法在未来是否能够得到持续发展，需要有一套系统的评价与考核机制作为基础和支撑。专业教学活动中的实践教学效果、学生对合作教学的满意程度，以及企业对合作教学培养出来的学生的满意程度等，是检验“合作教学”教学法效果的评价标准。我们认为，只要有利于提升专业教学质量，有利于专业教师的成长，有利于学生专业能力的学习和提升，有利于培养目标的实现，这种教学法就会成为职业教育乃至终身教育体系中的重要教学方法。


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