现代学徒制到底是什么？

现代学徒制的内涵及现代性特征

　　学徒制（Apprenticeship）是一种古老的职业训练方法，是指在职业活动中，通过师傅的传帮带，使学徒获得职业技术和技能，主要是在师傅或专家的指导下掌握所学手艺或工艺的背景知识和取得实际工作的经验。这种技能学习与传播方式并不新鲜，在古埃及、中国都有类似的“变体”：公元前2100年古巴比伦汉谟拉比法典就有工匠收纳养子以传授技艺的规定；中国也有试行于春秋时期确立于唐代官营作坊的“艺徒制”的传统[4]。然而真正被大范围采用和广为知晓的是欧洲中世纪的“传统学徒制”（又被称为“行会学徒制”）。主要实现方式是以行业组织监督为指导，以学徒-工匠-师傅等身份划分从业人员等级，进行技术技能的传承。但随着蒸汽机、半自动制造机器的大规模运用，工厂制的流水线操作不再需要“全能”的学徒工人，也不需花费较长时间和大量资金去培养学徒，取而代之的是可“速成”的工厂操作工，传统学徒制便被淘汰出历史舞台。

　　20世纪60年代末，二战后的德国为恢复二战后凋敝的工、农业经济，以法令的形式推行并确立了“双元制”的职业教育模式，取得了巨大成就，学徒制便以新面目重新回到了人们的视线之中。随后，英国、法国、意大利、瑞士、澳大利亚等西方发达国家纷纷效仿并出台自己的学徒制改革方案。英国颁布《现代学徒计划》（1993）、澳大利亚施行“新学徒制”改革（1998），“现代学徒制”一时间成为世界一流职业教育改革的风向标和判断依据，更被中国学界赞誉为“高技能人才培养新范式”[5]。

　　那么，现代学徒制和传统学徒制的最根本的区别特征在哪里呢？只有理清了这个问题，才能使新兴各国在推行现代学徒制改革的过程中避免走传统重复发展和无效发展的老路。一般认为现代学徒制（Modem apprenticeship）是以其现代性（Modem）来区别于传统学徒制的，现代性不仅呈现为时间（古代-现代-当代）顺序的更迭上，更呈现在其认识事物的成熟度和阶段性上。结合西方国家现代学徒制的实践，可以把现代学徒制的“现代性”特征归结为如下几点：

　　一是从教育性质上来说，现代学徒制具有职业性教育的特征。和通识教育、审美教育相比，职业教育更体现为把“技艺”通过一定的方式传递给受教育者，并使受教对象可以独立重复的操作使用。

　　二是从教育保障上来说，现代学徒制具有制度性的特征。它从国家顶层设计开始，是由立法建制推行的一种教育制度，彻底改变了传统学徒制行业协会约定形式，给予学徒制参与各方更多的权益保障。

　　三是从教育方式来说，现代学徒制具有学历性的特征。“学徒”不再是企业的私产而是国家的人力资源，培养目标重视其可持续的发展性，学满合格发放相应的毕业证书及资格证书，改变了传统重生产实践轻视教育学习的形式。

　　四是从实现方式上来说，现代学徒制具有多样性的特征。它的实现方式并不是一成不变的，而是在实践学徒制的各个国家和地区呈现出不同特色，如德国的“双元制”、英国的“现代学徒制”、澳大利亚的“新学徒制”等等。

　　回顾了西方发达国家现代学徒制的产生背景及其特征，我们得出如下结论：一是学徒制的人才培养模式古而有之、历久弥新，并不具有固定、统一、不变的模式，具体做法也各有差异；二是我国现代学徒制的推行既要体现出其“现代性”特征，又要实事求是、符合职业教育规律和现实国情。西方诸国如英国、德国、瑞士、澳大利亚的现代学徒制实践经验可以成为我们建设具有中国特色学徒制的重要参考，但绝不能作为模板，照搬照用，更不能忙于赶超、急于求成，必须循序渐进探索、完善配套设施、积累试点经验，为学徒制的大规模推广、普及做好前期各项准备工作。



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