实践机会少导致能力与岗位要求不匹配

      我国社会工作有一个特点，一直走的是以专业发展引领职业发展的道路，先出现社会工作专业，再出现专业社会工作。倪赤丹认为，这种发展路径带来的弊端就是，社会工作教育过度重视学科自身的完善，而忽略了作为一门应用型学科，必须要回应和解决社会问题。

　　教师们在授课中都感到，社会工作专业课程体系总体上滞后于社会需求。据了解，社会工作核心课程有《个案工作》《小组工作》《社区工作》《社会行政》等，但当学生进入社会工作机构实习后往往发现，作为一名实务工作者，需要掌握方案策划能力，更重要的是要具备与不同资源部门打交道的能力，而这些能力在现有课程体系中都没有被作为核心教学目标集中体现在具体课程中，而是被分解、碎片化于课程中，不利于学生理解和掌握，直接的结果就是学生在实习阶段表现出专业能力和社会能力的双重不足。

　　还有校外实习实践，这个锻炼专业能力最好的环节却遭到了学生们最多的吐槽。北京社会管理职业学院教师李林子指出，专业社会工作机构的数量无法满足社会工作专业学生的实习要求。据了解，全国注册民办社会工作机构只有2452家，除广东、浙江、四川、上海和内蒙古等省市超过100家外，其余省市均仅有几十家。而且不少民办社会工作机构都处于发展初期，自身的专业化与职业化水平尚且不高，就更无法保证社会工作专业的学生按照国际惯例或标准开展真正意义上的个案工作、小组工作和社区工作了。甚至一些民办社会工作机构所能提供的服务都是娱乐性、辅助性的，比如配合街道、社区开展居民联欢活动等。难怪学生们在实习反思中抱怨：“整天忙于行政性、事务性工作，专业的个案工作无从开展，小组工作沦为了开展游戏活动。”

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