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以终身教育为一种新的职教指导思想

发布时间:2016-04-08 04:01:52

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90年代，在人们把"失业"当作市场经济条件下的一种"常态"来接受的同时，在人们把职业中新知识、新技术含量增加与变化加剧看作是科技时代的一种"常态"的同时，"终身职业教育与培训"思想被许多国家与个人所普遍接受。因此，90年代倡导的职业教育是一种贯穿于个人职业发展全过程的一种教育与培训：职业准备教育--就业培训--岗位培训--晋级／转业／再就业培训。这就是今天所倡导的"大职业教育观"。牢固树立以终身教育为指导的观念是发达国家发展职业教育的共识。
日本政府1978年5月颁布的《部分职业训练法的法律》，明确提出终身职业训练及终身技能评价是职业教育的根本方向。后来又制定了《终身职业能力开发促进法》、《终身学习振兴法》。1995年，"关于在终身学习社会期待的职业教育"的咨询报告中提出，要构筑丰富的终身学习社会，把走上社会后的学习作为人生体系的重要一环。目前，日本已组建了包括终身职业能力开发中心、职业设计指导中心以及地方职业能力开发综合中心在内的，面向21世纪的终身职业能力开发体系。
德国特别重视发展继续教育。德国大学一向强调专业教育与学科建设。但近年来在改革中不断强化学生从事具体职业的技能，特别是建立了职业学院和高等专科学校。职业学院向具备上大学资格的中等职业教育毕业生开放。高等专科学校也为在职人员开放切合职业发展需要的业余或函授课程。在德国职业培训条例中明确规定，职业教育就是一种就业教育；转职培训是为在业人员转换新的职业岗位而进行的一种补充教育；职业进修是为从业人员在某一领域进一步深化而开展的职业继续教育。
   美国早在1971年就在全国范围内推行实施终身化的职业教育--生计教育。其目的在于帮助人们从幼儿园到成年获得全部生涯的谋生技能，并形成个人生活方式。
   国外劳动力就业的状况都已证明，"只有终身学习，终身受教育，才能终身就业。"为此，1999年4月在韩国召开的第二届国际职业技术教育训"大会，把会议的主题确定为"终身学习与培训，迈向未来的桥梁"。
    二、以能力为本的新的职教观
能力本位的职业教育与培训(CEBT)是当今世界各国职业教育与培训改革的方向。它以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种职教观。
    1．能力本位的课程观。所谓课程观就是人们的课程理念或课程的价值取向，它往往可以从人们对课程的定义中透射出来。美国职教课程专家芬奇(C．R．Finch)和克伦基尔顿(J．R．Crunkilton)把课程定义为，"某个学生在学校的安排与指导下所获得的学习活动和学习经验。"澳大利亚的职教课程专家迈克和杰米逊(Mack&Jamison)的课程定义与此相似，但更明确一些，"所谓课程，就是某个学习者为达到一定的学习结果。所接受的一系列学习经验，这种学习经验是由一定的教育与社会经济背景所决定的。"能力本位课程也正是体现和贯彻了上述课程理念。总的来说，能力本位课程观体现出如下特点：(1)体现了现代职教课程观从传统的"教程"向"学程"的转化。(2)体现了现代职教课程观从传统的"教育专家导向"向"消费者需求导向"转化。(3)体现了现代职教课程观从传统的"知识本位"向"能力本位" 转化。
    2．能力本位的教学观。职业教育的教学过程的本质属性是把传授知识、培养智力、形成技能、发展个性作为基本任务。社会对从业人员的要求是动态的能力结构而非静态的知识水平，检验教学质量的权威标准是社会实践。科学的教学机制无不把能力培养作为基本点，而在一切类型教育中对能力要求最强烈的无疑是职业教育。 CBET的教学形式与传统的教学形式有很大的差异，从学科知识的掌握转移到注重职业能力的演示，从传统的以"教"为中心转移到以"学"为中心，学生对自己的学习承担起更多的责任；从统一学习进度与内容转移到学习时间、地点、方式等均可因人而异，富于灵活性等等。
    3．能力本位的评价观。什么是能力本位评价？英国教育评价学家艾利逊·沃尔夫(Alison Wolf)是这样界定的，"能力本位评价是根据对所期望的学习结果加以明确界定而发展起来的一种评价形式。"它是建立在CEBT基础上的评价理论。它强调：(1)能力本位评价基于所要求的学习结果，在评价时对所有的学习结果均应全面予以考虑；(2)所要求的学习结果应以一种明白和透明的方式事先陈述出来，使得评价人员、被评价的学习者或第三者事先都明白要评价什么，应达到何种程度；(3)评价活动应从特定的机构与学习方案中完全独立出来。