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职普融通分类推进的创新实践

发布时间:2016-09-19 09:44:29

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农村中等职业教育是我国、特别是西部欠发达地区中等职业教育的主阵地。因受社会环境、教育结构、竞争能力、办学水平及管理体制等诸方面的影响和制约，规模小、质量差、招生难、效益低，缺乏核心竞争力，饱受生存危机困扰。以陕西省澄城县职教中心为例，2010年三校合并的时候，教师比学生还多，学校发展徘徊不前，招生门可罗雀，几乎走到了山穷水尽的边缘，如何摆脱生存危机成了学校不容回避的现实问题。

　　俗话说：“穷则变、变则通、通则久”。面对发展困境，学校积极探索，在抓好师资、设施等基本办学能力的基础上，着力推进办学模式、专业模式、教学模式和人才培养模式的改革创新，逐步探索出了一条具有澄城职教特色的“职普融通、分类推进”办学新路。

　　“一次招生、两次分流、三种选择”的办学模式

　　近年来，学校秉承“一切为了学生的进步和终身发展”的办学理念，创新出了“一次招生、两次分流、三种选择”的办学模式，为学生搭建起了成长、成才、成功的立交桥。

　　“一次招生”即学生入学后按照综合专业教学计划组织教学。“两次分流”指的是在第一学年末，实行第一次分流，由学生决定继续上综合专业还是学习专业技术；第二学年末进行第二次分流，让学生决定参加普通高考、高职单招还是学习专业技术。“三种选择”指的是在这种模式下，学生可以选择参加高考、高职单招或自主招生考试、学习专业技能。

　　一种选择就是一次发展机遇，学校试行的这种办学模式，对学生来说既拥有和普通高中学生同样的深造机会，也拥有了掌握一技之长、随时选择就业的发展优势。

　　“宽基础、活模块、多方向”的专业模式

　　中职学校专业课程设置的价值取向，应着眼于区域经济建设和社会发展需求，以市场为导向、以能力为本位、以宽窄并举为原则，着力进行专业整合与分流。为此，学校课程建设按照整合提高能力的要求，注重课程内容结构的定向化、综合化和模块化，实现专业结构模式的“宽基础、活模块、多方向”，促进学生由职业人向社会人发展，培养具有时代精神，做人与做事并重的高素质、应用型技术人才。

　　“宽基础”是指对一年级的新生全面开设基础文化课，辅之必要的通用技术课，并结合学生的兴趣爱好开设一定的选修课。“活模块”是指二年级学生在掌握了宽厚的文化基础知识后，向纵深方向拓展专业技能。学生可根据自身的个性特点、潜在能力及就业愿望，灵活选择相应的专业模块。“多方向”是指学校的教育教学紧贴学生的实际，为他们提供更多选择的机会，把学生培养成既能升入本科或高职院校深造，又能进入企业就业，还能自主创业的高素质劳动者。

　　“低起点、小坡度、多台阶、严要求”的教学模式

　　中职学校的生源主要来自未能升入普通高中的初中毕业生，其特点是文化基础知识薄弱。因此，学校在具体教学过程中，按照因材施教、分类推进、个性发展的教学原则，积极推行了“低起点、小坡度、多台阶、严要求”的教学模式。

　　“低起点”就是根据学生实际，结合学科、专业特点，以多数学生能够接受的知识基础为起点开展教学工作。“小坡度”就是在处理教材难点过程中，知识之间要平稳过渡、平滑连接，适应学生思维发展的实际。“多台阶”就是要求教师在课堂上要有意识地增加过渡环节，减少知识跳跃的阶梯高度，要创造性地使用教材，适应不同层次学生的接受水平。“严要求”就是要在课堂内外，对学生学习的各个环节从严要求。

　　“专业+特长”的人才培养模式

　　为顺应社会发展对高素质复合型人才的需求，学校积极推行“专业+特长”的人才培养模式，在改革中求发展，在发展中提质量，取得了明显的实践效果，

　　所谓“专业+特长”，就是要求学生在学好本专业基本知识的同时，挖掘自己的兴趣、爱好和特长，实现夯实专业基础和发展个性特长两者的共赢。这种模式具有两个鲜明特点：一是面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展；二是把学生培养成适应市场经济发展和社会多元化需要的一专多能的实用人才。

　　总之，通过以上办学思路的创新，学校在培养“就业有优势、升学有希望、创业有本领、发展有基础”的高技能人才上闯出了一条新路，让不同类型、不同层次学生都能找到自己的发展坐标，实现自己的人生价值。连续五年，学校学生就业率都在97%以上，在近年全县初中毕业生锐减的情况下，学校的相对招生人数还连年攀升，步入了持续、健康、稳定发展的快车道。