职教改革，从学生个性和特长出发

1、职教过程要符合“人”的成长（职业教育、甘肃轨道）

　　德国职业教育的快速发展与其经济、制度和文化是相协调的，呈现出了“校企行合作培育人才”“政校协作创建专业”“政府免费职业指导”“现代学徒制”等特点，优势明显。但在我国“照样”推行，涉及到整个社会管理的体制和机制问题，同时也存在与我国传统文化融合的问题。因此，学习德国职业教育有一个逐步消化吸纳的过程，不是一个马上能学的事情，也不是一个简单照抄照搬的事情。

　　而更为重要的是，学习德国职教的关键是要学习其根本的育人理念，即挖掘学生特长，培育学生专业职业兴趣，使教学过程本身有利于学生独立思考、自主行动。因此，一方面我国要借鉴德国职业教育的成功做法，鼓励探索，勇于实践，逐步形成切合我国实际的校企融合的有效模式；另一方面应从“人”作为一个生命体的存在、生长出发，把探索的着力点放在教育过程本身符合人才成长规律上，使学生在特长训练中学习和工作，因专长发挥而获得成就感，赢得事业心，从而增强责任感，让学生在独立思考、自主行动的过程中掌握系统化而不是碎片化的知识和技能，使学生的专业职业兴趣不断得到提高，增强学生的自主探索和创新的素养。

2、职教内涵要适应职业成长

　　近年来，我国大力发展职业教育，推动教育公平，办人民满意的教育已初见成效，在培养技术技能人才方面起到了重要的促进作用，但有深层次的问题亟待解决。

　　分析职教发展症结，弥补人才培养短板。每年，上千万的高中毕业生还不知道自己要学什么专业、上什么学校，只局限于社会所谓“公认”的“好大学”和“就业好专业”，就懵懵懂懂地走进了各级各类院校。而同时，很多高校毕业生也不知道自己要干什么、自身的有效发展仅依附于企业和岗位本身的待遇和优越性，就懵懵懂懂地走进了职场。整个过程，专业和院校的选择，就业和职业的选定，这重要的两次选择，似乎都在与个人的发展特别是个性发展无关的情况下，就确定下来了。家长、学生就学求职的盲目性很大。这种情况下，现阶段的职业教育，相当程度上存在学非所长、专业兴趣不浓、局限于知识和技能、知识技能碎片化、专业素养不高、缺乏人文素养和科学素养、社会责任感和创新能力得不到有效培养等问题。

　　培育人才智能特长，激发职教育人活力。从理论上讲，人的天赋是有差异的。许多学生的天赋智能结构在现行的中考、高考制度中无法彰显，盲目地选择了某个学校，并选择了不是其特长和兴趣的专业；“盲目”被不断叠加，问题就不断增多。学生学习的积极性不高，制约了学生的发展，影响了学校教学质量的提高和企业技术技能提升与积累。正确的教育要扬长避短，不一定要扬长补短。教育如果能引起学生的兴趣，并不断培育、强化兴趣，到一定程度就不是“要我学”、“要我干”，而是“我要学”、“我要干”，创造性会随着兴趣油然而生。因此，人的责任感、创造性不单单是说教的结果，更不是强迫出来的，更多的是发现和发展了特长，培养和强化了兴趣，全身心投入到独立思考、自主行动中的结果。

　　找准学校育人着力点。教师的职业综合素养是教育质量提高的根本保证。有必要在全国范围内支持举办或改办一批职业师范大学，同时在综合性大学中开设职业师范专业，培养真正适应现代职业教育发展要求的合格的职教师资。强化科研和产品工艺开发能力，让教师和学生在实实在在的应用型科研和产品开发中，提高技能，提高社会责任感和创新能力。要鼓励学生从特长和兴趣出发自选专业，学校要建立健全学生职业倾向性测试体系，服务指导学生做好学业和职业发展规划。提高基础文化课教学的针对性和有效性，依据学生兴趣和特长适当增加选修课和替代课的比例。

　　推进教师角色转换。教学的根本任务是要实现人的科学素养、人文素养、专业素养与人格的思维、情感、意志等方面同步生长。为此，现代职业教育教学必须要调动起学生主动学习、积极行动和师生有效互动，避免为了掌握更多知识技能而破坏学生人格的生长，在有限的时间完成有效的教学活动，使学生的素养和人格都得到培养，适应现代社会生存和发展的需要。那么，教师就要转换教学角色，在实施课堂教学、实践实训、课外活动等教育教学过程中更多地给学生营造一个能够独立生长的环境，扮演好现代人才培养的“导演或教练”的角色。同时，不能苛求学生学好每门课程，不能简单地以学习成绩评价学生的好坏，而要重视发掘发挥学生的特长，培养专业职业兴趣和探索素养，不断积累形成责任心和创新精神。