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上好核心素质课职校生德业兼修

发布时间:2016-12-15 09:54:03

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现代职业教育培养“高素质技能型人才”的育人目标，将素质培养提到了前所未有的高度，而培养高职生的职业道德和社会责任感必须加强其人文素质教育，即通过人文学科的教育和环境的陶冶，促使高职生通过自身的内化和发展，逐步形成一种稳定的内在品质和价值取向，最终使其形成高尚的道德情操、高品位的人格修养、创造性的思想能力和多维的知识视野。但目前我国高职院校人文素质教育状况总体水平不高，普遍存在以下几方面问题：（兰州技校）

第一，学校本身重视不够。部分职业院校本着专业技能至上的理念和育人目标，强化了专业知识学习和专门人才的培养，弱化了人文素质教育。

第二，课程设置不科学。部分职业院校在课程设置上普遍存在弱化人文课程的现象，比如有些学校虽然保留了《大学语文》等课程，但因与学生的专业背景相去甚远，并没有真正发挥作用。

第三，师资配比失衡。部分职业院校在引进教师时主要偏重于技术型的理工科教师，而文科教师相对较少，造成开设人文素质课程困难。（技工学校）

第四，育人环境单一。由于长期侧重于专业技术教育，职业院校普遍存在育人环境单一，缺少人文环境建设。

在开设人文素质教育课程之前，该校首先对大一新生进行了有关人文素质现状和人文素质教育内容、形式的问卷调查，结果显示：他们的人文素质现状不容乐观，被调查对象中34%的同学人文知识匮乏；他们对人文素质教育内容的需求，主要集中在阅读、电影、音乐、舞蹈、书法、礼仪、绘画、茶艺等方面；他们对人文素质教育形式的期望，意见则比较统一，希望能多参与教学活动、多动手、多展示。（甘肃技校）

《职业核心能力》课程建设通过开展职业素质和能力的培养，即身体素质、心理素质、教养礼仪、职业沟通能力、自我管理能力、创新创业能力、团队合作能力、解决问题能力、领导力、执行力的培养，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观，明确职业理想，培养良好的职业素质和就业创业能力，养成适应未来岗位需要、伴随人终身发展的职业核心能力。

首先，要跳出职业看职业。人文素质教师的任务不是简单地教会一点知识或一门技术，更多的是人文情怀的传达，像韩愈所说“师者，所以传道授业解惑也”那样，作为高职人文素质教师要跳出职业看职业，将职业与个人成长和社会发展融于一体，不断充实提升自己，跟上时代的步伐。

其次，要跳出职教看职教。职业院校的学生不应该受到与普通高校学生不平等的待遇，职校学生同样应该有接受高层次人文素质教育的机会，所以职校人文素质课程要跳出职教看职教，在顾及职院校特点的同时，提升课程内涵，优化教师队伍，只有这样才能打造高水准的人文素质课程，才能切实提升职校学生的人文素养。（兰州汽修学校）