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兰州技校，学生为什么会“偏科”？

发布时间:2018-05-09 03:03:19

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兰州技校，学生为什么会“偏科”？

有关学生学业问题的既往研究更多地集中于教学内容、教学方法、教师或家长等外部因素的探析，对兰州技校学习者自身内在因素(心理层面)进行分析的研究较少，随着学习心理逐渐从外部驱动理论向内部自我理论的发展，自我概念的相关研究开始受到研究者的关注。

自我概念是个体以自身为客体对象而做出的自我知觉，也是个体在内心深处对自身的评价与看法、学业自我慨念是指学生在学校的学习情境中逐渐形成的对自身学业发展比较稳定的知觉与评价，包括学习能力、成就、行为以及情感的认知、体验和评价。学业自我慨念对学生的学习行为具有调节和导向作用，对学生的学业成就与社会性发展也有极其重要的影响。研究显示，学业自我概念与学业成就之间具有显著相关性，是预测学业成绩的敏感指标。学业自我概念是学生在学习活动中产生的一种主观的认识以及评价，这种认识与评价可分为积极和消极两种效价。具有积极学业自我概念的学生更易产生持久的有效学习行为，亦具有较强的动力去完成学业。玛希（Marsh）和雷利赫（Relich）等人的研究发现，数学和语文成绩与它们各自的自我概念有高相关，而与其他学业领域的自我溉念相关较小，但这两个自我概念之间几乎不相关。利用偏桐关统计方法来控制数学成绩的影响，语文成绩与数学自我概念之间为负相关；一旦语文成绩被控制，数学成绩与语文自我概念则表现出负相关。这一发现可以用来解释学生为何产生偏科这一现象。因为当学生感知到其数学成绩是所有科目里最佳的，相应地就会产生积极的数学自我概念，而这种数学自我概念是显著高于语文自我概念的，较低的语文自我概念会导致语文成绩较低，继而导致偏科问题。

调查研究表明，34％一67.5％的学生存在不同程度的学习偏科现象。偏科是一种学生知识结构严重失衡的现象，它犹如学生学习过程中的“拦路虎”。这种挫败感会让学生产生不恰当的归因方式，进而大大削弱其动机水平。例如，学生的强项学科是语文，数学则相对较弱。对于一直名列前茅的语文，学生会归因为自己在这方面有天赋、能力强，继而会更有信心和动力去不断地完善；而对于较差的数学，学生在多次努力后会产生习得性无助感，并将其归因于自己能力差，从而放弃该学科，这种恶性循环会进一步导致学生学科成绩的不平衡。故可以从学习归因方式和学业动机水平这两个学业自我概念的侧面来纠正偏科问题。

学习归因方式是学生在解释其积极或消极的学习状况和结果时所采取的习惯性方式。根据维纳(Weiner)的三维归因理论，可以将归因方式分为：内部与外部归因；稳定与不稳定归因；可控与不可控归因。努力是一种内部的、不稳定的、可控的归因方式，学生在面对较差科目时，如果将结果看作是努力不够，那么学生还是可以继续坚持下去的。因为努力是一种不稳定的可控归因，对于薄弱学科，学生会一直觉得自己努力不够，而努力与否是可以自己掌控的，那么学生则可以一直保持努力学习的状态并伴随着积极的情绪体验。能力是一种内部的、稳定的、不可控的归因方式，若将不理想的学科战绩看作是自身能力不足，学生最易产生巨大的挫败感和无力感。因为能力是相对固定且不可控制的，归因为能力差只会让学生失去继续学习的信心和动力，甚至产生破罐子破摔的消极心理。故为了改善和纠正偏科现象，学生应对弱势学科进行积极归因，将其归因为自身的努力因素，避免将其归因为能力不足，偏科学生要善于将优势学科的归因模式有效地迁移到弱势学科的学习上，在积极的归因方式指导下正确认识自身偏科原因，分忻对策、不断促进弱势学科的改善。

学习动机水平也是影响偏科的重要因素之一，它是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和引导学生进行学习活动的强大动力。但动机不是越强越好。约克斯一多德森定律指出，总体来讲，中等强度的动机是最佳的，过弱或者过强的动机水平都不利于学生的学习。动机水平过弱不足以产生有效的学习行为；动机水平过强又易使个体产生急躁、紧张的消极情绪，甚至无法集中于当前的学习任务。部分偏科的学生在刚意识到自身偏科情况时，会因为老师以及家长的多方警示而产生过强的学习动机水平。而在这种过强的动机水平下，学生会变得急功近利，继而更容易产生较深的挫败感。然而，依据不同难度的任务，学生的动机水平又会有相应的改变。具体来讲，当学生面临的是较容易的任务时，需要强度较高的动机水平；当任务较难时，相对较弱一些的动机水平对于学习任务的解决更有裨益。这就从任务难度这个细化的层面提示我们，在改善学生偏科这一严重知识体系失衡问题上，应该维持相对弱一些的动机水平(这里的弱是相对于高强度动机而言的。不是接近于没有动机)，而不应该采取高强度动机，否则只会让学生更难以认识问题本身。

尽管我们可以从学业自我概念的两个子成分来对偏科现象进行解释并提出一些建议，但学业自我概念是一个非常庞大的研究体系，涉及学生对于学业发展的认知、情绪、态度和评价。还有研究显示，情绪状态、认知风格、学习策略等都会对偏科问题产生较大影响，未来的研究还应在这些方面进行更为系统深入的探讨，进而为解决偏科问题提出对策和建议。

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