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兰州高铁学校:从用人单位要求看中职生学习

时间:2019-10-09 14:48:32 来源: 作者:

文化课,是中等职业学校课程设置的重要组成部分。兰州高铁学校的文化课教学,承担着提高劳动者素质,满足学生职业生涯发展的需要,为专业知识学习和技能培养奠定基础的任务。改革中职文化课,是深化中职教育教学改革、提高人才培养质量的内在要求。

 兰州高铁学校:从用人单位要求看中职生学习能力

文化课,是中等职业学校课程设置的重要组成部分。兰州高铁学校的文化课教学,承担着提高劳动者素质,满足学生职业生涯发展的需要,为专业知识学习和技能培养奠定基础的任务。改革中职文化课,是深化中职教育教学改革、提高人才培养质量的内在要求。

用人单位对一线员工的学习能力和文化知识水平有哪些要求,中职学生的学习能力和文化知识水平现状如何,无疑是我们推进中职文化课改革的重要依据。最近,教育部组织上百家单位、上千名职教工作者开展的职业教育专项研究课题“中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究”,对分布于全国16个省、自治区、直辖市的1315家用人单位和111所学校的7862位教师、53663位学生进行了问卷调查。此次调查的数据及分析,对于我们科学把握用人单位对学习能力和文化知识水平的要求,正确认识中职文化课教学及中职学生学习能力与文化知识水平现状,进而有针对性地推进中职文化课改革,具有重要的启发意义。

多项学习能力符合用人单位要求

学习能力又称为学力,是通过学习获得、借助学校教育所形成的能力。学术界对学力结构有多种解释,本研究报告采用了学力由认识能力、表达能力、社会能力三轴构成的广义解释。其中,认识能力即狭义的学力,是在学习过程中形成的心理特性,如思维力、理解力、注意力、想象力、记忆力、观察力等,还包含学习方法、学习习惯和应用能力,是今后学习新知识、新技术的潜在能力;表达能力也是多维的,既包含口头和书面语言表达能力,也包含运动能力、劳动能力和感应能力(如听觉、视觉能力);社会能力是适应社会、融入社会的能力,既含有世界观、价值观和集体意识、合作能力,也包括纪律意识、自控能力,还包括意志、信念、感情和付之以行动的能力。

调查数据显示,中职生拥有多项符合用人单位对一线岗位从业者要求的学习能力。

其一,用人单位十分重视一线岗位从业者的口头语言表达能力。

在请用人单位对一线岗位从业者口头、文字两种语言表达能力的要求排序时,有83.42%的用人单位把口头语言表达能力排在第一位。在请用人单位对本课题涉及的16种学习能力中的12种排序时,有12.02%的用人单位把口头语言表达能力排在第一位,仅低于理解能力、注意力、合作能力三种能力之后,名列第四。而把书面语言表达能力列为首位的仅有1.29%,名列第十一。

与此同时,中职生对自己以及教师对学生口头语言表达能力的评价,均高于书面语言表达能力。

其二,用人单位对一线岗位从业者应具有的观察力要求较高,对视觉能力也有较高要求。

对于观察力,在请用人单位对一线岗位从业者应有的一般学习能力要求排序时,在本课题涉及的7种一般学习能力中,无论从选择第一位的数字看,还是从选择前三位之和的数字看,观察力均名列第二,仅排在理解能力之后。观察力与视觉能力内涵有区别,但视觉能力是观察力形成的基础。

对于视觉能力,在请用人单位对一线岗位从业者应有的动作能力和视、听觉能力进行选择时,有53.23%的用人单位把视觉能力排在了前两位。

学生在回答“喜欢观察事物,并能很快理清这个事物的特征”时,有63.17%的学生认为,非常符合和比较符合自己。学生在回答“写字时,偏旁部首经常张冠李戴、左右颠倒,经常笔顺颠倒,笔画不正确”、“经常提笔忘字”、“朗读课文时常增字、漏字,或在句点、逗点处不停顿”三个有关视觉能力的问题时,分别有77.69%、67.84%、64.40%的学生认为,此类说法很不符合或不太符合自己的实际。

其三,精细动作能力是一线岗位从业者非常重要的学习能力。

用人单位在录用一线岗位从业者时,十分注重从业者的精细动作能力。在请用人单位对“手臂和腿的灵活性”、“手和手指的灵活性”、“视觉能力”、“听觉能力”进行比较时,有68.14%的用人单位把“手和手指的灵活性”排在前两位。在请用人单位对本课题涉及的16种学习能力中的12种整体排序时,此种动作能力排于第五位,仅次于用人单位对理解能力、注意力、合作能力、口头表达能力的要求。

其四,大动作能力也是一线岗位从业者非常重要的学习能力。

用人单位在录用一线岗位从业者时,注重大动作能力。在请用人单位对“手臂和腿的灵活性”、“手和手指的灵活性”、“视觉能力”、“听觉能力”进行比较时,有51.25%的用人单位把“手臂和腿的灵活性”排在第二位。在请用人单位对本课题涉及的16种学习能力中的12种整体排序时,此种动作能力排于第六位,列于“手和手指的灵活性”之后。

分析

不同的职业岗位,对从业者能力有不同要求。社会由于各种各样职业的存在而正常运转,繁花似锦的职业大千世界,为具有各种能力特点的人提供了成长的舞台。教育不能用一个标准要求所有的受教育者,因为社会不是只需要一种规格的人。用一把尺子量所有的人,既不符合经济社会发展需要,更不符合人的发展的内在规律。

中职生学习能力的种种优势,在传统学习方式中很难得到显示,甚至往往受到压抑,而在实践活动中却能得到充分发挥。课题调查数据显示,这些能在实践活动中得到展现的学习能力,恰恰是受到用人单位青睐的能力。只有教师真正投入到职业活动中去,在职业活动中了解学生、了解职业、了解社会,与学生进行“点对点”的“零距离”接触,体验“做中学”和“做中教”,才能发现中职生的优势,才能感悟职业教育为什么是面向人人的教育。

中等职业学校文化课,应以提高中职学生的学习能力为重点来筛选、组织、实施教学内容。职业教育是以就业为导向的教育,是合格教育,不是选拔教育。文化课大纲、教材的编写,要摆脱应试教育的束缚,在大纲、教材编写和教法、考法改革上真正落实能力本位。对用人单位最为关注的能力,更应重点落实。

兰州高铁学校认为职业教育是“面向人人的教育”,“职业教育的大门是向所有的孩子们开的”。职教工作者必须摆脱传统学生观、人才观的束缚,换一个角度看中职学生。职业教育是“以服务为宗旨、以就业为导向”的教育,用人单位对一线员工的素质要求,既是中等职业学校教学改革的重要参照点,也是职教工作者从教育外部审视、评价中职学生的重要依据。希望本文对中职学生应有和现有学习能力的分析,有利于职教工作者对中职学生的正确评价,有利于教师形成符合职业教育需要的学生观、人才观,有利于教师在日常教学中,引导学生自信、自强,处理好扬长避短、“扬长补短”之间的关系,目标明确地发展自己。

学校代码:329

甘肃北方技工学校

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