“一专多能”能否化解“缺人超编”

“一专多能”能否化解“缺人超编”

    现实与理想双重夹击下的全科教学
　　看惯了语文老师只教语文、数学老师只教数学，让教师一人身兼多门学科教学甚至进行“全科教学”，真的可行吗？
　　答案是肯定的。当前，已经有不少研究者和实践者注意到，部分发达国家的小学教师就是相当成熟的“全科教师”。在英国，由一位全科教师“包班上课”是多年的传统，一位教师可以兼教一个班级的数学、逻辑、艺术、地理、文学等所有课程。
　　据刘宝超观察，近两年，在北京、上海、广东等经济发达省市的城市学校，已经出现了小范围小班教学和包班制教学等教学组织形式的变革。比如，从2014年9月起，深圳小学、福田区明德学校等深圳5所知名小学低年级的十多个班级，开始开展教师“包班制”试点。在鼓励“全面发展”“全人教育”的大背景下，教师“全科教学”似乎正成为一种流行趋势。
　　然而，与这种流行趋势相对应的，是国内不少乡村教师“被动”进行多学科教学的现实。
　　对于这个问题，安徽省庐江县万山镇长岗初中的孙道功老师感触很深。上世纪80年代，他在师专学的是思想政治教育专业，这个专业也是他个人的兴趣所在。毕业后，他被分配到一所山区初中。学校教师奇缺，来了新教师，哪科缺人就分到哪科。他被学校指定教语文，一教就是20多年。
　　由政治改教语文，师专里学的东西很少能用得上，刚踏上讲台时的孙道功没少受“煎熬”，只能老老实实从字、词、句开始给自己补课。后来，学校又缺政治老师，他语文、政治“双肩挑”，才又“捡”起了自己的专业。
　　在孙老师看来，自己还算“幸运”，“毕竟还是在大文科的范畴里，没有离得太远”。而他的同事、同行，有的是数学专业出身同时得兼着英语教学，英语专业出身的最后改教了数学，又或者同时还带着音、体、美这样的“小学科”。
　　小学科里也有大学问，教师真的教不了怎么办？
　　宁夏回族自治区固原市西吉县吉强镇泉儿湾教学点，接近退休年龄的马常贵老师当了一辈子村小教师，没学过任何“音、体、美”方面的知识。靠着自治区为学校配备的“班班通”卫星接收设备，通过播放相关课程的教学视频，班里的孩子也能跟着学得有模有样。
　　然而，大多数时候，“教师教学的效果难以评价”。孙道功老师坦言：“涉及考试的学科还好，不管教师教得怎样，教学时间基本能得到保障。而不涉及考试的‘小学科’，很可能变成教师所教‘主科’的‘殖民地’。”
　　“教师队伍学科结构不合理，是制约乡村教育质量提升的重要因素。建议从国家层面加大教师培训力度，师范教育的改革也要跟上。”宁夏固原市原州区教育局副局长赵忠全说。


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