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互联网+”时代中国高职教育转型思考

发布时间:2016-03-21 10:02:13

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战略布局：类型而非层次　

　　在很多发达国家，职业教育并非教育的“最低端” 层次，而是教育的一种重要类型，是与国民经济发展匹配度更高、更多学生愿意加入的一种“实用”教育类型。例如：不久前，笔者参加了全国职业技能大赛“中药技能大赛”，担任监督员工作。在中药性状鉴别、中药真伪鉴别、中药调剂及中药炮制 4 项比赛中，高职学生娴熟的职业技能令人震撼。来自各地中医院药剂科的专家表示：“中高职学生技能纯熟，但目前医院药剂科更多接受的是技能并不熟练的本科生、硕士生甚至博士生。”这反映出中国当前“学历至上”的用人观及高等教育“理论强化、技能弱化”的现状。“中国制造 2025 目标”的实现需要匹配高端、精细、规模的职业教育，而其中最现实的问题就是提升高等职业教育的层次，使其成为中、高、本、硕、博贯通式、一体化的教育类型。　

　　教育思维：平等而非霸权　

　　“互联网 +”不仅仅是技术变革，更是一场思维变革。互联网思维颠覆了传统思维，强调用户思维、简约思维、极致思维、迭代思维、流量思维、社会化思维、大数据思维、平台思维和跨界思维。其中，“用户思维”是核心，它对于高等职业教育提出全新的挑战：教育对象再也不是被动接受的对象，而是整个知识传播的中心。教育需要以“学生”为核心进行教育体系的重新设置。以传统教师为主体的知识霸权观念被颠覆，普遍化、中立化、分科化、累积性的知识观受到挑战。未来知识观将呈现境域化、价值化、综合化、批判性的特征。这些特征带给职业教育的转型课题至少有四个：第一，境域设计。传统的理论化教学、普遍化技能知识需要向岗位化知识转型。第二，社交分享。传统课堂空间将向社交媒体空间转型，24 小时社交媒体的在线分享将成为常态课堂。在网络平台上，教师不再是权威与霸权形象，与学生是平等交流关系。第三，内外融合。借鉴德国双元制教育方式，将校内资源和校外资源融合，缩减传统课堂比例，将传　

　　统课堂拓展为企业课堂，将传统校园管理模式转型为企业管理模式。第四，开放快乐。将传统的灌输式教育转型为探讨式教育，最终过渡到团队整体塑造式教育，营造开放快乐的教育氛围。