教育的根源问题

　

   自2001年实施新课改以来，课堂教学大致走过了3个阶段：改变课堂结构（第一代）—改变教学关系（第二代）—改变教学意义（第三代）。第一代课改和第二代课改都极其重视模式、流程、导学案等“技术”领域的探索，并不是说技术改革不重要，离开技术的理论其实就是空谈。但我们必须追问：课堂除了知识，还剩下什么？课改除了技术，还剩下什么？　

　　我们依然强调技术的重要性，但过分重视就有可能陷入技术泥潭不能自拔。当我们在表达教育和教学在课堂交汇时，实际上学习这种“综合”活动是必须指向“教学第一目标”的，但除了技术这条路径之外，是否还有一座“富矿”？答案是有的，就隐含在课堂三维目标中的“过程与方法”里，不要妄自菲薄三维目标，废其一维都是自断经脉，应试教育的根源问题就在这里。　

　　课堂教学的过程是修心、强志、练胆、开智的过程，也就是“交育”的过程，是人格和价值观形成的过程。技术是过程的“线”，而规则就是“点”，细节组成的就是那座“富矿”。当然，过度重视细节和规则，可能仍然会像当初有人质疑模式带来教学行为的“束缚”一样，但真正的“自由”恰恰是通过规则来护佑的，离开了规则是很难生发出“规格”的，离开了这个“规格”的“格”，也只能是奢谈“人格”那个“格”。一个有思想的“明师”是必须要看到这种价值的，课改之难，难的不是改技术，也不是知识的习得，难就难在如何“转知成智”，知识难以进化成智慧，课堂也就不可能“转知成智”。　

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