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　从关注技术到重视“规格”

发布时间:2016-03-30 03:57:12

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教师是可以教的，没有教不能称之为教学，但只有教也不能称之为教学。教是为了“不教”，“不教”的课堂就是以自主为基础的“自学”的课堂。学习的最高境界是自学，成长的最佳方式是自觉。自觉是“交育”中的第一素养，即认识自己、发现他人，教很重要的意义就是唤醒学生，“每个人内心深处都沉睡着一个巨人，一旦巨人醒来，任何人都可以成为大成就者”，大成就者是被唤醒的“觉悟”的人。唤醒恰是在课堂上，发生在每一个细节中，细节就是契机。　

　　自2001年实施新课改以来，课堂教学大致走过了3个阶段：改变课堂结构（第一代）—改变教学关系（第二代）—改变教学意义（第三代）。第一代课改和第二代课改都极其重视模式、流程、导学案等“技术”领域的探索，并不是说技术改革不重要，离开技术的理论其实就是空谈。但我们必须追问：课堂除了知识，还剩下什么？课改除了技术，还剩下什么？　

　　我们依然强调技术的重要性，但过分重视就有可能陷入技术泥潭不能自拔。当我们在表达教育和教学在课堂交汇时，实际上学习这种“综合”活动是必须指向“教学第一目标”的，但除了技术这条路径之外，是否还有一座“富矿”？答案是有的，就隐含在课堂三维目标中的“过程与方法”里，不要妄自菲薄三维目标，废其一维都是自断经脉，应试教育的根源问题就在这里。　