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兰州轨道学校锚点杜绝学生主体被忽视，实训课堂效果打折

发布时间:2016-10-17 01:58:29

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兰州轨道学校杜绝学生主体被忽视，实训课堂效果打折

　　提高学生培养质量需要课堂教学质量的保证，而要保证课堂教学质量，课前的教学设计必须做好，这是教师上好一次课的关键所在。当前，很多中职学校(兰州技校)的教师都很重视课堂教学设计，但时常也会由于欠缺深入思考，“习以为常”地忽视一些基本问题。

　　第一，杜绝忽视学习需要分析与课堂教学目标的关系。

　　学习需要分析是课堂教学设计的关键，教师要先分析本堂课的教材内容、教学任务和教学对象，然后再根据分析结果确定本次课的课堂教学目标。在“万用表组装”实训课中，部分教师虽然分析了以上三方面内容，但分析结果却没有与课堂教学目标进行必要的关联。比如：看到教材或教学大纲中有每一次课的教学目标，就不做任何修改原样写在课堂教学设计中；将学习需要分析当成任务完成，缺乏对学习需要分析与课堂教学目标关联的深入思考；对课堂教学目标分层缺乏了解，没有深入思考实训课的知识技能目标可以分成“能做、会做、做好”等不同层次，进而没有针对难度不同的教学任务和能力程度不同的学生设立不同层次、具体的课堂教学目标。

　　第二，杜绝忽视课堂教学目标与教学对象的关系。

　　技工学校课堂教学目标的确立是基于教学对象学生的，学生是达成课堂教学目标的行为主体，但部分中职教师却在表述课堂教学目标时，时而以学生为主体，时而以教师为主体。同时，课堂教学设计表述须具备行为主体、行为动词、行为条件和表现维度四个方面，行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，为课堂教学评价提供依据，但部分中职教师却没有思考课堂教学目标简洁、有效的表述方式。以“万用表组装”实训课为例，在“学生能正确认识万用表组件”“学生能检验47型万用表各模块和工具耗材的品质和数量”“学生能严格按照装配规程实施装配”“培养学生积极合作、协同完成任务的能力”四个教学目标中，前三个目标属于知识与技能目标，目标行为主体是学生，第四个目标属于情感态度目标，行为主体是教师，从这一细节反映出，在教学设计中“以学生为主体”的教学理念还没有得到真正落实。而且第一个目标的表述中，行为动词“能正确认识”模糊，与行为动词可测量、可评价、具体而明确的要求有差距，其他三个目标的行为动词表述也存在同样问题。

　　第三，杜绝忽视课堂教学目标与学生所在年级、班级的关系。

　　课堂教学目标是落实专业(电梯安装与维修)培养目标和课程目标的具体实践，即在知识技能目标、过程方法目标、情感态度目标三个维度上将专业(汽车维修专业)培养目标和课程目标系统分解到每一个学年，再分解到每一门课、每一次课中，通过整体实施来实现目标的达成度。部分中职教师在制定课堂教学目标时，非常重视知识技能目标的系统分解和整体实施，比如会对本次课所学知识技能与前次课、下次课进行比较分析，但对过程方法目标、情感态度目标则多从本次课涉及到的方面来确定，很少思考这两类目标的连贯性。以“万用表组装”实训课为例，第四个教学目标“培养学生积极合作、协同完成任务的能力”，仅表述了情感态度要学生怎样做，但对怎样做的行为描述不具体，没有体现是情感态度的认同，还是体会、内化。而且在学习需要分析的教学对象分析中，“经过前两个学习活动，团队状态基本稳定，工具的使用没问题，焊接质量基本能达到要求”的描述也没有涉及到情感态度，没有思考过本次课的行为主体是二年级学生，这些学生经过一学年的学习在情感态度上完成了哪些目标，通过学习这门课要巩固哪些已有目标和完成哪些既定目标；也没有思考过本次课对于同一年级不同班级的学生，需要针对这些目标进行哪些调整和细化。因此，目标缺乏可操作性，不能进行测量和评价，是一个放在任何一节课中都可以用的“万用目标”。

最后，搭建职业教育教学交流互动机制，扩大畅通学习交流渠道。可以充分发挥全国职业院校(高铁乘务学校)信息化教学大赛、全国职业院校视频公开课程大赛等项目作用，加强赛前引导、赛后交流工作，同时运用信息技术，建立课堂教学设计专题交流平台，让教师能“时时交流、处处交流”，及时有效地解决遇到的困难和问题，创建“想交流、能交流、会交流”的互动机制。