职业教育把学生就业能力融入专业建设的做法 甘肃技校

    对于行业性高职院校来说，每个专业的就业方向与就业岗位是相对稳定的，因此在开设各个专业的过程中，最主要的是帮助（技工学校）学生进入某一岗位后如何更好地胜任工作，以及如何在众多的毕业生中略胜一筹。以笔者所在学校拟开设的三年制建筑工程技术专业为例，把学生就业能力融入专业建设的做法主要如下：

    首先，依据岗位发展，做好职业生涯规划教育。

    目前，该专业在各类型的高职院校都有设置且形式多样，在这种情况下，学校对未来招收学生的职业生涯规划拟从岗位所需的职业资格证书入手，入学后先集中学习一段时间专业基础理论，随后根据其兴趣、特长再将其分置到不同的岗位，针对每一岗位的知识、技能、素质要求进行专项学习，同时辅之以继续学习的机会。通过这种方式，虽然不能在三年的时间里让每一个学生都能学完每一岗位涉及的知识与技能，但却可以提升其知识与技能学习的专业性，这对提高他们毕业后的初始岗位胜任能力有重要意义，这一内容将重点体现在专业建设的人才培养目标当中。

    其次，依托行业发展，保证专业建设过程的科学性与动态性。

    学校按照“一主线”（以培养工程技术技能为主线）、“双证书”（学历证书和职业资格证书）、“三结合”（产学结合、理实结合、技术技能教育与职业素质培养结合）的思路，依据《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》，以岗位能力分析为基础，按照工程施工的顺序以及施工员、质量员、安全员、资料员等就业岗位，并积极结合行业发展的新动态，如将近年来积极倡导的绿色建筑理念深入渗透进专业的建设过程中，构建包括职业素质技能模块、单项技能模块、综合技能模块和专业技术模块在内的体系，以此根据本专业对应岗位明确相应的职业资格证书。真正做到依托行业发展需要和对不同岗位工作任务的分析，科学合理地进行专业建设。此外，还将在原有五年制师资队伍的基础上不断优化，通过送培、引进、与行业企业主管部门共引共进等方式，加强专业带头人和教学团队建设，增强“双师”队伍素质，提升专业教育教学能力和科研科技服务能力。

    再其次，更新已有的考核评价机制，注入新元素。

    学校将根据行业标准，以三年为一周期，通过制定能力评价量表与访谈相结合的形式，对本专业毕业生的各类能力进行调研，将每一项能力的达成程度纳入专业建设的评估当中，包括基础能力、核心能力和拓展能力，及时发现不足，并在下一轮的专业建设方案中不断予以修正完善，以此实现正向阶梯式的螺旋上升，这对学生就业能力的提升、学校人才培养质量的提高都有重要意义。
 

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