跨职业能力也叫关键能力，是指技术工作所具备的适应职业变化，从事其他工种、岗位的能力。它主要包括管理能力、决策能力、对企业整个过程的系统化认识能力、交际能力、团队合作能力五种能力，也有将它归纳为专业能力，方法能力、社会能力三种能力。综合职业能力结构如下所示：综合职业能力基本职业能力关键能力知识、技能应用能力本职岗位胜任能力实际问题解决能力管理能力决策能力交际能力团队合作能力专业能力社会能力方法能力系统化认识能力。
按照中职教育规律的客观要求，实现兰州高铁学校培养人才与企业人力需求相一致的目标，我们必须以企业需求为导向，在继续做好专业开发，专业结构调整，满足企业人力类型需求的基础上，牢牢坚持能力为本的教育理念，使其成为贯穿技术工人能力培养体系的主线，切实加强学生的能力培养，满足企业人力素质的要求。其次，在中职教育教学组织与实施上，要贯彻以人为本的教育理念。准确定位中职教育，这个问题很重要。
不论是我国还是发达国家，各类教育都有其特定含义，特定培养目标和特色教育。中职教育在教育对象，培养目标，教学组织与实施等方面都不同于其他教育。一句话，中职教育就应该定位在培养不同层次的技能型人才上。人的能力存在差异性。不同类型的教育，都是基于教育对象的不同能力水准实施不同目标的培养。以中等教育为例：高中学校的学生文化基础知识的学习能力最强，高中普通教育兰州高铁学校就是围绕考升大学而展开；中职学校的学生文化基础知识的学习能力比高中生稍差，中职教育则围绕低于高中水准的文化、侧重于专业基础，专业知识教育、技能训练和职业能力培养而展开。
从人的能力发展过程来看,包括已现能力，待现能力和潜在能力三个阶段。已现能力是指经历实践锻炼和检验所表现出的能力。由于各人所处的环境不同。已现能力受到一定条件的限制。例如，同一班级的学生可以比较在同一门课程方面的学习能力,但不能确定其他方面能力的高低；待现能力是指在新的实践环境中准备展现出的能力。普通初中学生进入中职学校后,准备接受相关专业教育,他们的待现能力主要是专业知识、技能的学习能力和职业能力；潜在能力是指尚未展现的，在提供一定条件后有可能展现的能力。如一个学生的社会交往能力怎样，需要创造条件让他去实践，在实践中得到培养和提高。中职教育的任务，就是提高学生的已现能力，培养学生的待现能力，挖掘和发展学生的潜在能力。从以上分析可以看出，中职教育的具体组织与实施，必须坚持以人为本的教育理念，在整个能力培养体系中贯彻这个理念，因人施教育。
学校代码：329
甘肃北方技工学校
华山教育集团·轨道交通运输学校
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