职业教育坚持就业导向、多元生涯发展

　　为了帮助学生实现高质量就业，中等职业学校至少应该在以下三个方面做出变革。一是调整专业结构，设置一批新兴专业。智能制造会催生一批与工业机器人、智能机械臂、智能车间生产管理相关的新专业，绿色制造也会催生一批与环保节能、清洁能源、安全生产、绿色生产、绿色工厂相关的新专业，这就需要中等职业学校根据市场需求设置相关专业。二是更加重视通用能力、综合素养等软技能的培养。在工业4.0时代，智能制造、绿色制造等对人才的通用能力、综合素养等软技能提出更高要求，要求人才具备文字素养、数字素养、信息素养、技术素养、艺术素养，要求具有设计思维、创新思维、实践能力，要求具有认真负责、敬业爱岗、人际沟通、团队合作、时间管理、质量意识等多方面的素质与能力，这就需要中等职业学校更加关注学生软技能的培养。三是继续强化资源共享，推动产教深度融合。中等职业学校要大力推广现代学徒制，主动寻求与行业、企业的深度合作，建立以工业4.0相关主导产业为中心的职业教育集团，形成产学一体化办学的社会合作机制。四是积极参与学校教职工的培训，做大做强职后培训，配合企业做好低技能员工的技能提升工作。也就是说，中等职业学校的服务范围应该进一步扩大，服务对象不应只是局限于适龄青少年，而应该为各年龄阶段的劳动者提供其所需要的职业教育服务。

　　为了帮助学生实现升学、留学、创业等其他生涯发展的可能性，关键在于，变革中等职业学校传统的以单一就业为导向的课程结构，探索满足学生多元生涯发展需求的课程结构。比较可行的方法是，将学校内部同质化的课程结构调整为2+X的课程结构。所谓2+X，是指前2年所有学生学习共同课程，第3年在对学生进行生涯规划与指导的基础上，根据学生就业、升学、留学、创业等不同的生涯发展需求，提供不同的课程模块供学生选择。对中等职业学校学生而言，这种新型的课程结构无疑更加灵活，更加具有开放性。给学生提供更多的选择机会和发展空间，无疑也更能满足学生的多元生涯发展需求。

　　总而言之，在走向工业4.0的过程中，以就业为导向的中等职业教育规模会相应缩小，但是并不意味着中等职业学校会随之萎缩。只不过中等职业学校的功能需要变得更加多元化，从只关注学生的就业需求，转变为关注学生就业、升学、留学、创业等多方面的生涯发展需求。
 

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