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构建我国现代职业教育课程体系问题

发布时间:2017-09-07 11:02:29

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构建我国现代职业教育课程体系问题

建立和完善现代职业教育体系，必须构建科学的课程体系。我国职业教育课程体系经历了三个阶段，即：理论与实践并行课程（课程1.0时代）、理论为实践服务课程（课程2.0时代）和理论实践一体化课程（课程3.0时代）。课程1.0时代的主要特点是：学科课程按时间顺序被划分为文化基础课、专业基础课和专业课三个阶段，简称“三段式”；这类课程的弊端是，理论教学强调知识的完整性和系统性，与工作情境没有直接联系，实践教学缺乏真实工作情境中的学习，无法形成高层次职业认知能力。课程2.0时代的特点：典型的如借鉴国外”CBE“能力本位课程及”MES课程模式“所形成的课程，这类课程相对于课程1.0有了较大的改进，但缺陷是，虽强化了劳动分工原则，却忽视了工作过程的内在联系。课程3.0时代的特点：典型的就是借鉴德国的工作过程导向的学习领域课程；它突出由工作过程中的系列典型职业活动转化为整体化的课程设计，不但学习专业知识和技能，而且在工作过程中获得职业认知能力和设计能力，提高综合职业素养。工作过程导向的职业教育课程，是当今国际最先进的课程理念，为中等职业教育、专科层次职业教育及本科层次职业教育（技术应用型本科）课程体系的构建提供了必要的理论支撑。

一、各层次职业教育通用课程结构

课程体系的本质就是在宏观上构建适应需要的课程结构，中等职业教育、专科层次职业教育、本科层次职业教育（技术应用型本科）课程应具有相对统一、通用的课程结构，实现各层次职业教育在课程上能够对话和有机衔接。按照职业教育课程构建的依据，可以搭建起由“文化基础课程、综合基础课程、关键技能课程、技术应用课程”等内容所组成的我国现代职业教育体系的通用课程结构模型。

文化基础课程。它是依据教育部和各级行政部门要求，根据专业实际，注重培养与专业密切相关的不同层次人才文化素养方面的课程。

综合基础课程。它是为完成典型职业活动起到基础支撑作用的专业课程。依据各层次职业教育人才培养对于策略型技术技能在动态行动体系之中的不同要求构建的课程。

关键技能课程。它是以工作过程为导向，通过对典型职业活动的分析而直接转化的专业课程，包括为完成典型职业活动所需要具备的技能而形成的课程。

技术应用课程。它是为完成企业综合复杂的职业活动，提升学生的综合职业能力，拓展学生的就业岗位，实现学生能力水平与就业岗位需求的零距离对接而开设的专业课程。技术应用课程是按照行业企业职业、岗位的综合职业活动设置的。

二、各层次职业教育课程构建的策略

1.进行职业人才需求分析

职业人才需求调研是职业教育课程开发的基础性工作，其主要工作目标是：深入、详细的调研和分析行业人才需求，明确中等职业教育、专科层次职业教育、本科层次职业教育（技术应用型本科）各层次专业定位；了解岗位（群）需求，明确就业岗位、人才规格要求，为下一步典型职业活动分析提供依据。

2.典型职业活动分析

典型职业活动分析通常有以下三个步骤：

一是确定典型职业活动；就是选择那些反映工作过程基本特征、具有一定技术含量和培训价值的职业活动，通过掌握典型职业活动的工作内容，使学生对职业岗位获得全面的认识。

二是从典型职业活动的工作内容描述、工作岗位、工作对象、工作方法、工具、劳动组织、工作要求以及职业标准等八个方面，对确定的每一个典型职业活动要素进行全面、系统的分析。

三是从知识、能力、素养等三个方面具体分析典型职业活动所需的综合职业能力。